試論職業(yè)能力培養(yǎng)的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)論文
論文摘要：校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地能有效地提高學生的職業(yè)能力。根據(jù)合作形式的不同，可以分為公司型實訓基地、附屬型實訓基地和協(xié)作型實訓基地等模式。要建設(shè)好生產(chǎn)性實訓基地，關(guān)鍵在于建立健全基地建設(shè)的體制機制，配齊配強實訓教師隊伍，合理合適調(diào)控實踐任務(wù)、建成建好質(zhì)量評價體系和強化優(yōu)化安全法律保障。
論文關(guān)鍵詞：高職；職業(yè)能力；生產(chǎn)性實訓；基地建設(shè)
高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標是以就業(yè)為導向，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型的專門人才。高職教育不同于其他層次和類型的教育，它重在培養(yǎng)學生“職業(yè)素質(zhì)全面、生產(chǎn)經(jīng)驗豐富、勞動技能先進”，基于學生職業(yè)能力培養(yǎng)的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)為輸送符合社會要求的合格人才提供了基礎(chǔ)。
一、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)的重要性和必要性
教育部在《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中指出：“要積極探索校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)的校企組合新模式，逐步加大校內(nèi)生產(chǎn)性實訓和校外頂崗實習比例。”學生職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵點在于結(jié)合實際的生產(chǎn)環(huán)境和過程，使學生在掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，訓練其專業(yè)實踐技能及適應實際工作的能力。高職學生畢業(yè)后主要從事專業(yè)類的技術(shù)崗位，經(jīng)營類的管理崗位和操作類的智能崗位。他們所要具備的職業(yè)能力需要企業(yè)環(huán)境、企業(yè)文化的熏陶。在計劃經(jīng)濟年代，國營企業(yè)除了擔負經(jīng)濟生產(chǎn)任務(wù)以外，還要擔負社會政治任務(wù)。高等職業(yè)教育生產(chǎn)實訓工作基本上由政府部門負責安排。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，特別是民營經(jīng)濟、私營經(jīng)濟發(fā)展，一方面，企業(yè)經(jīng)濟效益性和經(jīng)營發(fā)展自主權(quán)增強；另一方面，政府部門對高校管理逐步放權(quán)，高等職業(yè)教育與社會、高等職業(yè)教育與企業(yè)聯(lián)系出現(xiàn)了一些不適應。特別是，近些年來，高校的迅猛發(fā)展，每年都有大量學生需要走進企業(yè)進行生產(chǎn)性實訓，這就增加了難度。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)的校企組合正是解決這個問題的一個新模式。它的最大特點是讓學生從學校理論走向社會實際有個過渡，在校內(nèi)就可以感受到真實的生產(chǎn)環(huán)境、真實的生產(chǎn)任務(wù)、真實的企業(yè)管理和市場化的評價標準，具備滿足學生實際操作技能培訓和職業(yè)素養(yǎng)熏陶的基本功能，能有效實現(xiàn)提升學生職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)道德的教學目標。由于校內(nèi)生產(chǎn)性實訓能較好地體現(xiàn)實踐教學的實踐性、開放性和職業(yè)性，所以校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)在各高職院校得到了快速發(fā)展。
二、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的建設(shè)模式
校內(nèi)生產(chǎn)性實訓是相對于教學性實訓而言的。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)，根據(jù)我國近年來高職院校的辦學實踐，備受推崇的是：由學校提供場地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持，校企合作聯(lián)合設(shè)計和系統(tǒng)組織實訓教學的實際教學模式。這是一種校企雙方利用各自的優(yōu)勢聯(lián)合在校內(nèi)建設(shè)的適用于實踐教學的一種教學模式。其最明顯的特點就是生產(chǎn)性的教學實踐。高職院校可以充分利用自身的優(yōu)勢獨自進行投資建設(shè)，也可以與政府、行業(yè)或企業(yè)聯(lián)合共建。通過校內(nèi)實訓基地的生產(chǎn)性培訓，培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力，特別是質(zhì)量意識、品質(zhì)意識、效益意識、競爭意識和愛崗敬業(yè)、吃苦奉獻精神，以上這些只靠學校單一的教育教學是無法完成的。根據(jù)合作形式的不同，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地可以建成公司型實訓基地、附屬型實訓基地和協(xié)作型實訓基地。
公司型的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地是以學院專業(yè)師資或?qū)I(yè)技術(shù)人員為主體，注冊成立校企一體、教學實訓一體的公司。它面向市場需求，以企業(yè)訂單生產(chǎn)形式，自主經(jīng)營，自我管理，批量生產(chǎn)，獲得經(jīng)濟效益。經(jīng)濟上獨立核算，實行公司化管理，讓學生真實體驗公司運行情況和生產(chǎn)性實踐，增強適應社會能力和職業(yè)能力。目前，公司型的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)最急需的是政策上支持，應該像過去企業(yè)支持職業(yè)教育那樣享有一定的稅費優(yōu)惠。
附屬型的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地是由學院提供場地、勞動力資源和管理，由社會行業(yè)或企業(yè)提供資助，建成工學一體、學研一體的校辦企業(yè)。它是企業(yè)的附庸，是企業(yè)的一部分，或是一個分支機構(gòu)。企業(yè)負責給學生開設(shè)技術(shù)應用課程，與學校實訓教師一起對學生進行技術(shù)指導，同時進行職業(yè)資格培訓和畢業(yè)設(shè)計指導。教師結(jié)合技能訓練的教學培養(yǎng)目標，組織學生生產(chǎn)。學生定期在基地內(nèi)開展實訓，企業(yè)還可經(jīng)常性地篩選一些生產(chǎn)中遇到的技術(shù)性方面的問題，交由實訓基地的師生進行討論攻關(guān)，提高師生鉆研問題和解決問題的實際能力。
合作型的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地是學院提供場地和管理，由企業(yè)提供技術(shù)，學院自主投資或融資的校辦企業(yè)。它專門承接企業(yè)外延生產(chǎn)任務(wù)，教師按照圖紙技術(shù)要求和學生職業(yè)培養(yǎng)目標，組織生產(chǎn)。學生在實訓基地從事產(chǎn)品生產(chǎn)活動，企業(yè)按照圖紙，對產(chǎn)品實行檢驗收購。
以上幾種模式，各有利弊，需要結(jié)合各個學校的實際情況開展。
三、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)存在的問題
由于校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的建設(shè)是項改革的新事物，其運行管理和調(diào)控在多數(shù)高職院校正處于探索的初級階段，難免會碰到一些問題。
（一）重經(jīng)濟效益和輕學生素質(zhì)的培養(yǎng)
校內(nèi)生產(chǎn)性實訓具有生產(chǎn)性的特點，能產(chǎn)生一定的經(jīng)濟效益。在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地運行過程中，基地的生產(chǎn)和實訓目標經(jīng)常會發(fā)生沖突，在經(jīng)濟效益和學生素質(zhì)的培養(yǎng)這兩者關(guān)系上發(fā)生傾斜。企業(yè)通常會以生產(chǎn)工藝復雜、工期緊、安全責任大等情況，減少學生參與生產(chǎn)實訓的學生數(shù)和時間，出現(xiàn)重生產(chǎn)、輕實訓的現(xiàn)象，從而影響了基地對學生的教學培養(yǎng)效果。
（二）實訓基地教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理
有些教師原為實習工廠老職工，文化水平較低，缺乏理論知識；有些教師只適應傳統(tǒng)的理論教育模式，缺乏一線生產(chǎn)經(jīng)驗；還有一些教師是從學校畢業(yè)到學校，根本沒有實踐經(jīng)驗和一線生產(chǎn)的基本素質(zhì)。
（三）實訓內(nèi)容缺乏典型性、通用性和系統(tǒng)性
校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地企業(yè)生產(chǎn)什么產(chǎn)品，學生就實訓什么內(nèi)容；實訓項目安排缺少系統(tǒng)考慮，與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教學團隊建設(shè)對接程度低，實訓的生產(chǎn)過程和產(chǎn)品缺乏典型性和遞進性。
（四）缺乏法律保障
任何一種新生事物的發(fā)展、壯大，都離不開法律的保障和政策的支持。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓管理具有一定的安全風險，法律上對學生安全管理與責任問題，需要有明確的法律保障。
四、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)途徑
（一）建立健全基地體制機制
首先要按照企業(yè)實際進行改造和布置校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，同時配備符合培養(yǎng)目標的常規(guī)機械和先進設(shè)備，并按照企業(yè)管理模式進行運作。要根據(jù)各個院校專業(yè)特點，設(shè)立基于操作型的實訓基地、產(chǎn)品生產(chǎn)型實訓基地、技術(shù)研發(fā)型實訓基地和營銷服務(wù)型實訓基地。學生通過實訓，能夠體驗企業(yè)的工作環(huán)境，培養(yǎng)企業(yè)意識[1]。充分發(fā)揮基地培養(yǎng)提高學生職業(yè)能力的功效，更快更好地促使學生完成由在校生到企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)換。其次，要處理好實訓與生產(chǎn)、學生與工人的關(guān)系。實訓是屬于教學的范疇，是教育的環(huán)節(jié)；生產(chǎn)是一種生產(chǎn)經(jīng)營行為。學生的生產(chǎn)是為了學習，工人的生產(chǎn)是為了獲得勞動報酬。這些都是有著質(zhì)的區(qū)別的。再次，要在理論和實踐教學過程中，突破課程的舊有體系，對教學內(nèi)容進行大膽的調(diào)整，引入企業(yè)的實際生產(chǎn)題目、教師的科研題目，盡量與企業(yè)的實際生產(chǎn)過程相聯(lián)系。在教學舉例、習題、實訓等方面盡量取材于企業(yè)實際生產(chǎn)的模具零部件。采用項目教學法，零部件、圖紙以及工程技術(shù)資料均來源于企業(yè)，讓學生體驗到企業(yè)生產(chǎn)一線的真實情境。同時結(jié)合全國機械創(chuàng)新設(shè)計大賽、模具設(shè)計制造大賽等技能比賽，開展有針對性的實訓，來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。學生通過校內(nèi)實訓，提高學習的積極性，形成主動性學習的風氣，掌握實踐動手能力，獲取相應的職業(yè)資格證書，學習的興致大增。同時在掌握技能的同時，培養(yǎng)嚴謹、認真，一絲不茍的工作作風。畢業(yè)的學生能很快適應崗位要求，職業(yè)能力得到認同，必將受到用人單位好評。
（二）配齊配強實訓教師隊伍
優(yōu)良的教師隊伍是培養(yǎng)學生職業(yè)能力的重要保障。實訓基地教師既是知識的傳播者與求職就業(yè)信息的提供者，又是學生職業(yè)生涯的.引路人，既具有教師素質(zhì)的共性特征,同時又有實訓基地教師的個性特征，應該注重將學生職業(yè)能力培養(yǎng)潛移默化地貫串于整個訓練教學過程中[2]。因此，建立專業(yè)知識扎實、技術(shù)應用水平較高、實踐能力較強、綜合素質(zhì)高的具有全程職業(yè)指導能力的師資隊伍十分重要。教師隊伍的建設(shè)應該校企合作，共同來培養(yǎng)。教師隊伍從教師骨干、企業(yè)工程技術(shù)人員、管理人員、技師及崗位骨干中進行篩選。學校選擇專業(yè)基礎(chǔ)扎實，有較高的技術(shù)水平和較強的實踐能力，教學水平高的教師擔任理論教學任務(wù)，實訓指導聘請企業(yè)技術(shù)人員擔任。要根據(jù)“缺什么、補什么”的原則，開展形式靈活的思想和業(yè)務(wù)培訓，提高教師專業(yè)理論水平和實踐能力。教師骨干側(cè)重于企業(yè)實際操作方面的培訓，并鼓勵考取相應的執(zhí)業(yè)資格證書；企業(yè)人員培訓內(nèi)容主要包括教師職業(yè)道德、教育教學理論等方面的培訓，同時積極獲取“教師資格證書”。構(gòu)建了具備扎實的理論知識和較高的教學水平，又同時具有很強的專業(yè)實踐能力和豐富的實踐經(jīng)驗的“雙師素質(zhì)”教師隊伍。
（三）合理合適調(diào)控實踐任務(wù)
合理安排實踐教學的時間，是有效提高學生職業(yè)能力的關(guān)鍵。應充分考慮不同行業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動規(guī)律與特點，靈活地安排實習實訓的時間。例如需要合理分析合作企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)在一年中的分布規(guī)律，然后盡量將實踐教學安排在任務(wù)相對比較輕松的時期，以減輕教學對企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)產(chǎn)生的影響，同時也給學生帶來更多的動手實踐的機會。同時應盡量早些將專業(yè)實踐教學任務(wù)安排以書面的形式遞交給企業(yè)，以便企業(yè)有充分的時間和精力將這些實踐教學任務(wù)完成。
（四）建成建好質(zhì)量評價體系
構(gòu)建好質(zhì)量評價體系，是監(jiān)控和檢驗學生職業(yè)能力的有效手段。要與行業(yè)企業(yè)合作，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，制定職業(yè)資格要求、崗位要求、學校標準相互協(xié)調(diào)的質(zhì)量標準體系，并由此建立起質(zhì)量管理制度、作業(yè)文件和考核辦法。學校與相關(guān)行業(yè)企業(yè)共同參與學生職業(yè)能力的質(zhì)量保障及監(jiān)控。建立職業(yè)技能鑒定站，將學生的職業(yè)技能訓練與職業(yè)技能鑒定有機結(jié)合，通過對學生職業(yè)能力的認證，使學生“就業(yè)即能上崗，上崗即能頂崗”，為社會輸送高質(zhì)量的技術(shù)應用型人才[3]。堅持以國家職業(yè)標準、骨干行業(yè)與企業(yè)標準、國家與省的職業(yè)技能大賽等標準為依據(jù)，推行由職業(yè)資格標準、崗位要求、學校標準所組成的三方認證質(zhì)量管理體系，考察學生是否掌握了現(xiàn)有的成熟技術(shù)，而且還要考察學生是否具有一定的技術(shù)創(chuàng)新能力和后續(xù)發(fā)展能力。采取學生學習過程表現(xiàn)與成果相結(jié)合的全方位學生評價與考核方式，并按照職業(yè)崗位要求，將不同類別等級的職業(yè)資格證書比如工具鉗工、數(shù)控車（銑）工、CAD/CAM軟件應用中級等等折算成相應學分，把教學目標定位在獲取職業(yè)資格證書上，有力地提高學生的職業(yè)能力。
（五）強化優(yōu)化安全法律保障
要明確校內(nèi)生產(chǎn)性實訓的安全管理人，院系、教師和學生要簽訂相應的安全責任書，教師對所指導的學生要進行有效的崗前培訓、安全教育，及時排查所用設(shè)備存在的安全隱患。應該給學生辦理相應的安全保險，并建立突發(fā)事件應急處置預案，定期開展演練，確保發(fā)生意外能妥善及時地得到處理。
校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)需要具體的、有效的、系統(tǒng)的研究。通過對校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)的研究，解決當前校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地中存在的一系列問題，探索適應學生職業(yè)能力培養(yǎng)的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的人才培養(yǎng)模式，進一步規(guī)范基地建設(shè)管理的整個過程，提高校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地運行的效率和效益，才能充分利用基地的生產(chǎn)條件和職業(yè)氛圍強化對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。
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