中國(guó)教師報(bào) 2003-05-05 張榮興
在課堂上，如果老師的心情不佳，情緒過(guò)于低落或激動(dòng)，那么該老師可以向?qū)W校申請(qǐng)半天假期。或聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè)，或出去散散步，或找知心朋友傾訴一番，使自己徹底放松下來(lái)，等情緒調(diào)整好后再進(jìn)行教學(xué)工作。如果情緒失控的程度較輕，也可暫時(shí)離開(kāi)教學(xué)場(chǎng)所，待心情平靜之后再重新走進(jìn)課堂，時(shí)間一般不超過(guò)半小時(shí)。這是最近杭州市天地實(shí)驗(yàn)學(xué)校正式出臺(tái)并在全校實(shí)施的《教學(xué)回避辦法》中的主要內(nèi)容。
教學(xué)回避制度，讓教師在一種心情舒暢、情緒飽滿的精神狀態(tài)下走進(jìn)課堂，走進(jìn)學(xué)生當(dāng)中，不僅可以避免教師將不良情緒暗示、傳染給學(xué)生，保證教師始終在非常良好的教學(xué)心態(tài)下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，而且還會(huì)把教師自己對(duì)生活、人生的熱愛(ài)和感悟，對(duì)自己所從事的事業(yè)的認(rèn)同和執(zhí)著傳達(dá)給學(xué)生，使他們真正感受到人的生命價(jià)值，感受到學(xué)習(xí)的意義。
教師保持什么樣的心情、處于什么樣的情緒狀態(tài)，不是個(gè)人的事情，因?yàn)樗ㄋ┟鎸?duì)的是幾十個(gè)生氣勃勃的學(xué)生。用什么樣的情緒和心態(tài)與學(xué)生去交流、溝通，不僅是教師無(wú)法回避的問(wèn)題，也是學(xué)校管理者無(wú)法回避的問(wèn)題。因此，保證教師有一份愉快的心情、良好的心境和情緒就顯得十分必要。只有有了這樣的情緒體驗(yàn)，教師才能真正認(rèn)識(shí)和理解自己所從事的事業(yè)，才會(huì)以別樣的目光去看待并欣賞學(xué)生。
然而長(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)教師的情緒與心情好壞關(guān)注不夠，對(duì)教師情緒與教育之間的關(guān)系研究不夠，不可否認(rèn)，確實(shí)有很多教師能夠做到人往講臺(tái)上一站，心中就只有學(xué)生，不把一絲一毫的不良情緒帶進(jìn)課堂。但也有相當(dāng)一部分教師并不能達(dá)到這樣的境界，他們因?yàn)楣ぷ骱蜕畹牟蝗缫猓绊懥诵那椋M(jìn)而把壞心情帶到課堂上去，對(duì)學(xué)生惡語(yǔ)相加，動(dòng)輒得咎。不少體罰學(xué)生的現(xiàn)象，是教師在心情不好、情緒激動(dòng)時(shí)做出的過(guò)激行為。
對(duì)一個(gè)和大家過(guò)著同樣生活的教師來(lái)說(shuō)，有煩惱的事情，肯定也有心情不愉快的時(shí)候，作為學(xué)校管理者，無(wú)條件地承認(rèn)并關(guān)注每一個(gè)教師的情緒變化，是時(shí)代進(jìn)步、教育發(fā)展的必然，體現(xiàn)了以人為本的教育理念，體現(xiàn)了對(duì)教師的尊重。這實(shí)際上也是對(duì)教育規(guī)律的尊重。讓我們看到了我們的教育正在接近或正在達(dá)到教育的本質(zhì)--人文關(guān)懷。
（摘自《教育信息報(bào)》２００３．３．４）
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