--奠定習作的物質(zhì)基礎
安恬小學(xué)邵玉娟
內容提要：小學(xué)階段的作文教學(xué)究竟應該達到什么樣的高度？“言之有物，言之有序，言之有情”這三句話(huà)涵蓋了作文教學(xué)的方方面面。而小學(xué)階段側重要解決的應該是“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，也就是解決“習作內容”這一塊的問(wèn)題。那么我們的作文指導就不妨從“言之有物”開(kāi)始，幫助學(xué)生奠定習作的“物質(zhì)基礎”。有話(huà)可寫(xiě)，學(xué)生才會(huì )對習作產(chǎn)生濃厚的興趣。習作內容可以從閱讀中提取，可以從生活中提煉。
關(guān)鍵詞：閱讀中提取 以讀促寫(xiě) 生活中提煉 以生為本
有這樣一個(gè)現象：期末統一閱卷的時(shí)候，批改作文的老師往往以長(cháng)短論英雄，或以有無(wú)具體的事例為首要標準。所以有部分學(xué)生的考試作文，雖然文采很不錯，但因為不夠長(cháng)，或因為沒(méi)有具體的事例而被一筆封殺，與高分失之交臂。所以在平時(shí)的作文教學(xué)中，有些老師也很無(wú)奈地帶上了功利色彩：要求學(xué)生把作文寫(xiě)長(cháng)，哪怕拖沓冗長(cháng)；一定要寫(xiě)具體事例，哪怕是生編亂造。
常常困惑：小學(xué)階段的作文教學(xué)究竟應該達到什么樣的高度？課程標準中對于寫(xiě)作的總目標是這樣定位的：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見(jiàn)的表達方式寫(xiě)作。”解讀這個(gè)總目標，可以用三個(gè)詞概括--言之有物，言之有序，言之有情。再看現行的人教版語(yǔ)文教材，關(guān)于習作內容的安排，除了想象作文外，大多要求寫(xiě)生活。因此，我們不妨將作文這樣定位：作文就是為生活服務(wù)，其目的就是讓學(xué)生能真實(shí)地記錄生活，就是讓學(xué)生能表達自己的想法，能與他人交流，就是讓學(xué)生長(cháng)大后能用手中的筆抒發(fā)自己的真情。
細讀階段目標，第二、三學(xué)段側重要解決的應該是“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，也就是解決“習作內容”這一塊的問(wèn)題。那么我們的作文指導就不妨從“言之有物”開(kāi)始--幫助學(xué)生奠定作文的“物質(zhì)基礎”。
言之有物的“物”，物質(zhì)基礎的“物”，從何而來(lái)？
一、以讀促寫(xiě)，閱讀中提取
說(shuō)到習作教學(xué)，不妨把“習作”一詞換成“表達”。表達的范圍比習作更寬泛。它包括眼神、表情、肢體的表達，包括口頭和書(shū)面的表達。它可以是一個(gè)詞語(yǔ)，一句話(huà)，一個(gè)片段，一篇完整的作文。而一次習作就是由一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)、一句句話(huà)、一個(gè)個(gè)片段建構成的。所以，習作教學(xué)不能與詞句段割裂開(kāi)來(lái)。習作能力的培養就要從一個(gè)詞、一句話(huà)、一個(gè)片段開(kāi)始。高段語(yǔ)文教師還是可以在寫(xiě)詞、寫(xiě)句、寫(xiě)段上下功夫。當然，這種詞句段的練習不是獨立的，它和閱讀教學(xué)相依相存，它有個(gè)名字叫“讀寫(xiě)結合”。這個(gè)話(huà)題并不新鮮，卻歷久彌新，在任何時(shí)候，它都是一個(gè)值得不斷思考的重要課題。
1、詞句練習
詞句是閱讀和表達最基礎的材料，寫(xiě)詞句，不是傳統意義上的抄寫(xiě)，而是讀寫(xiě)結合的一部分，它可以貫穿閱讀教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。
依照文本的詞語(yǔ)結構仿寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)疊詞，寫(xiě)寫(xiě)帶有數字的成語(yǔ)等。
圍繞某個(gè)主題對詞句進(jìn)行歸類(lèi)積累，比如圍繞“秋天”這個(gè)主題，引導學(xué)生從以下幾個(gè)緯度進(jìn)行積累和練寫(xiě)：第一，有關(guān)“秋”的成語(yǔ)，像秋高氣爽、春華秋實(shí)、月朗風(fēng)清等等；第二，關(guān)于“秋”的詩(shī)詞，像“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”“ 高樓目盡欲黃昏，梧桐葉上蕭蕭雨”等；第三，關(guān)于“秋”的優(yōu)美語(yǔ)句；第四，在積累的基礎上寫(xiě)寫(xiě)你眼中的秋。
概括課文的主要內容；對文本進(jìn)行叩問(wèn)質(zhì)疑；對重點(diǎn)詞句寫(xiě)寫(xiě)感悟批注；讀課題猜想，看到《小橋流水人家》這一課題，你想象到什么畫(huà)面；讀詞語(yǔ)想象，讀到“鳥(niǎo)語(yǔ)花香”你仿佛看到什么，聽(tīng)到什么等。
2、寫(xiě)片段（隨文小練筆）
文本不僅僅是閱讀教學(xué)的主要憑據，更是語(yǔ)言表達的直接資源。表達，既可以取其法，也可以取其材。學(xué)生最經(jīng)常有效的寫(xiě)的訓練，應該是滲透于閱讀教學(xué)中的隨文小練筆。訓練的緯度很廣，可以是表達性的，可以是遷移式的，可以是轉述性的，可以是想象性的。
比如讓學(xué)生用某個(gè)詞語(yǔ)造句，字數在100字以上，其實(shí)就是一種小片段的練習。再比如在教學(xué)的某個(gè)環(huán)節，就文本細節進(jìn)行仿寫(xiě)或引發(fā)開(kāi)去寫(xiě)。再比如：觀(guān)察文中插圖描繪一番；精彩篇章仿寫(xiě)片段；續編故事大膽想象；變換人稱(chēng)改寫(xiě)改寫(xiě)等等等等。每一次片段練習都要限時(shí)。時(shí)間一到，就抽一兩名寫(xiě)得好的孩子讀一讀。如果有實(shí)在寫(xiě)不出來(lái)的學(xué)生，就讓他照著(zhù)謄抄一遍。就算再不會(huì )寫(xiě)的孩子，一學(xué)期下來(lái)，也自然會(huì )寫(xiě)了。
這樣的小練筆既發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言和思維，也培養了學(xué)生想象和創(chuàng )新的能力。舉個(gè)仿寫(xiě)的實(shí)例：
仿寫(xiě)是多元的，多層次的，有修辭方法的模仿，有句式段落結構的借鑒，有觀(guān)察角度、語(yǔ)言風(fēng)格的模仿。
六年級上冊李漢榮先生的美文《山中訪(fǎng)友》。名為訪(fǎng)友，實(shí)為寫(xiě)景，但與以前教材中呈現的寫(xiě)景文章完全不一樣。作者用豐富的想象，新奇的構思，編織出一個(gè)如夢(mèng)如幻、如詩(shī)如畫(huà)的童話(huà)般的世界。課文第5自然段更是想象力的極致展現。在引領(lǐng)學(xué)生反復誦讀、品讀，感悟人與自然之間那種和諧之美，親切之感之后，作移情體驗，對此經(jīng)典段落進(jìn)行仿寫(xiě)。看看孩子們寫(xiě)的：“你好，美麗的蝴蝶！你跳著(zhù)優(yōu)雅的芭蕾，是邀我為你伴奏嗎？你好，威武的甲蟲(chóng)，穿著(zhù)這么時(shí)尚，是要去參加什么舞會(huì )嗎？你好，嬌小的山雀，你又細又亮的鳴叫，是在告訴伙伴什么好消息吧？”“我走進(jìn)菜園，熱情地跟菜園里的朋友打招呼：青菜大哥，你今天煥然一新，這般盛裝，只為迎接我的到來(lái)嗎？茄子姐姐，你苗條的身段多么引人注意呀，許多蟲(chóng)子都駐足癡望了。黃瓜小妹，你身穿綠色長(cháng)袍，頭戴一頂黃帽，要去參加服裝晚會(huì )吧？”在學(xué)生悉心感悟后，所寫(xiě)的文字不也和《山中訪(fǎng)友》一樣情趣盎然，充滿(mǎn)真情實(shí)感嗎？
3、寫(xiě)全篇
寫(xiě)全篇的主要形式有閱讀延伸的續寫(xiě)，如學(xué)完《小木偶奇遇記》，當小木偶有了豐富的表情后，又會(huì )發(fā)生哪些有趣的故事呢？展開(kāi)想象寫(xiě)一篇童話(huà)；改變文體的改寫(xiě)，如學(xué)了古詩(shī)《秋思》，將它改寫(xiě)成一個(gè)小故事；模仿遷移式的，學(xué)了《山中訪(fǎng)友》，模仿課文寫(xiě)法，寫(xiě)寫(xiě)你最?lèi)?ài)去的一處地方。學(xué)了《落花生》，學(xué)習課文借物喻人的表達方法寫(xiě)一種身邊的事物。讀寫(xiě)結合的全篇習作，要依賴(lài)學(xué)生平時(shí)的閱讀積累、內化吸收和表達實(shí)踐，慢慢從刻意的模仿逐步走向自由的創(chuàng )造。
由詞句到片段再到全篇，循序漸進(jìn)，化整為零，化難為易，不但使理解和運用相得益彰，而且這是在充分理解吸收消化的基礎上進(jìn)行的，學(xué)生很容易加以運用，也很樂(lè )意接受。降低了表達的難度，也增強了表達的興趣和信心。當然，讀寫(xiě)結合只是語(yǔ)文學(xué)習的一部分，必須立足學(xué)生的實(shí)際，必須立足不同的文章體裁，找準讀寫(xiě)結合的鏈接點(diǎn)。只有這樣，才能真正讓學(xué)生在運用語(yǔ)言的過(guò)程中自然而然地深化對文本的理解，提高習作能力，為語(yǔ)文素養的提升作好鋪墊。若把讀寫(xiě)結合的功能限定為提高表達能力，急功近利地追求寫(xiě)的“成功”，有可能加重學(xué)生的寫(xiě)作負擔，讓學(xué)生對讀也產(chǎn)生厭倦。所以，度的把握又是一個(gè)值得推敲的問(wèn)題了。
二、以生為本，生活中提煉
作文和生活之間有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇”。老師該做什么？依據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，既要豐富學(xué)生的生活，開(kāi)展多彩的活動(dòng)，鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與，積極參與，更要讓學(xué)生掌握變無(wú)意為有心的方法，幫助學(xué)生養成觀(guān)察生活積累生活的習慣。這才是“溪水”“永流不歇”的重要條件。學(xué)生有了這些積累，作文時(shí)才不會(huì )臨渴掘井。
①利用電視節目引導習作
現在的學(xué)生是電視伴著(zhù)成長(cháng)的一代，他們都偏愛(ài)圖像世界。他們大部分的課余時(shí)間都耗費在電視機前了。在鮮明的音像面前，學(xué)生的想象空間也被限制了。既然我們不可能替代家長(cháng)的角色去限制孩子看電視的時(shí)間，那么何不把電視作為課程資源加以開(kāi)發(fā)和利用呢。曾經(jīng)風(fēng)靡一時(shí)的《喜羊羊與灰太狼》是孩子們百看不厭的一步動(dòng)畫(huà)。那就讓他們來(lái)說(shuō)說(shuō)《喜羊羊與灰太狼》，可以說(shuō)其中的一集劇情，或者說(shuō)說(shuō)自己喜歡的一個(gè)人物形象，然后寫(xiě)下來(lái)。在此基礎上，請孩子們當一回劇作家，編寫(xiě)一集故事。這樣寫(xiě)出來(lái)的故事充滿(mǎn)了兒童情趣，讓人讀后忍俊不禁。
中央臺的《動(dòng)物世界》、《人與自然》，我很喜歡收看。像《荒原傳奇》、《愛(ài)的寓言》、《與狼共舞》等，優(yōu)美生動(dòng)的畫(huà)面，驚心動(dòng)魄的情節，感人至深的故事，吸引的不止是我，相信也會(huì )吸引你，吸引他，吸引孩子們。五年級教材中有一組以動(dòng)物為主題的課文，展現了人與動(dòng)物，動(dòng)物與動(dòng)物之間的真情。而《動(dòng)物世界》呈現給觀(guān)眾的也正是一個(gè)個(gè)動(dòng)物的傳奇故事。于是我要求學(xué)生認真收看，觀(guān)看時(shí)，作速記，看完后對內容進(jìn)行整理、取舍，然后完成一篇相關(guān)的習作。
這樣的習作訓練，操作起來(lái)效果蠻好的。其實(shí)，電視節目中的臺詞或畫(huà)外音三言?xún)烧Z(yǔ)，很簡(jiǎn)潔，而且一個(gè)個(gè)畫(huà)面，一段段情節之間也是有跳躍的，要寫(xiě)成一篇完整而連貫的文章，有一定的難度。但正因為是投學(xué)生所好，是建立在學(xué)生的興趣之上的，所以學(xué)生很樂(lè )意寫(xiě)這樣的作文。不經(jīng)意間，學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達能力都得到了提高。
②有意識地開(kāi)展活動(dòng)，激活情感體驗
習作是學(xué)生運用語(yǔ)言文字的一種練習，也是學(xué)生做人的成長(cháng)足跡的記錄。重視活動(dòng)的開(kāi)展，不僅是習作訓練的需要，也是學(xué)生積累生活，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的需要。這些積累會(huì )對學(xué)生的一生產(chǎn)生影響。如果把學(xué)生作文訓練的過(guò)程和成長(cháng)過(guò)程看成是植物的“發(fā)芽--生長(cháng)--成熟”的過(guò)程，那么生活的積累便是“植物”生長(cháng)賴(lài)以生存的土壤。上學(xué)期，我曾經(jīng)在班級里開(kāi)展過(guò)一次“護蛋行動(dòng)”，為期三天的行動(dòng)，學(xué)生不僅獲得了生動(dòng)鮮活的習作素材，而且在活動(dòng)與習作的過(guò)程中，體會(huì )了為人父母養育兒女的種種辛勞。孝敬長(cháng)輩的觀(guān)念也自然會(huì )成為學(xué)生心中的一種美德。我們說(shuō)，作文不能游離于人的本體而存在，不能僅僅把它當作一門(mén)學(xué)問(wèn)來(lái)教，發(fā)展生命高品質(zhì)才是習作的最終目標。
除了上述幾個(gè)方面，“物”還存在于家庭生活、社會(huì )生活以及自然環(huán)境中。若從課程資源觀(guān)的角度看，一句話(huà)，我們要做一個(gè)課程資源的開(kāi)發(fā)者和利用者。校內校外，課內課外，家里家外，形成立體化多元化的訓練渠道。
提高學(xué)生的習作水平和能力，不是幾堂作文課的事，也不是寫(xiě)幾篇作文的事。作文教學(xué)，應該是一個(gè)系統龐大的工程。所以要真正鍛造出學(xué)生的習作能力，必須建立一個(gè)課堂作文、閱讀作文、課內句段訓練、課外練筆緊密結合的作文教學(xué)體系。不管是課堂作文，還是課外練筆，言之有物是首要的。和閱讀相結合，與生活相聯(lián)系，是行之有效的方法和途徑。
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